科學教育+勞動教育深度融合 提升學生綜合實踐探究能力

小學科學教育與勞動教育有著緊密聯(lián)系，皆有突出的探究性、實踐性特征，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和勞動素養(yǎng)的重要學科。小學科學教育融入勞動教育，不僅需要充分挖掘科學學科在勞動素養(yǎng)上的培育功能，更需要構(gòu)建相關(guān)的課程體系、實施具體的教學策略以及研發(fā)配套的評價體系。深圳市寶安區(qū)弘雅小學通過開展項目式學習將科學教育與勞動教育有機結(jié)合，構(gòu)建學科融合的全新模式，引導(dǎo)學生在勞動實踐中大膽驗證科學原理，理解科學知識，培養(yǎng)科學思維，形成科學素養(yǎng)，從而提高創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

構(gòu)建科學教育與勞動教育融合課程體系

整體規(guī)劃學校發(fā)展，探索科技與勞動教育融合路徑。學校構(gòu)建“一核兩翼五維”育人體系，整體規(guī)劃學校發(fā)展，探索以培養(yǎng)新時代“四雅”少年（雅言、雅行、雅品、雅趣）為核心，以“科技教育和勞動融合發(fā)展”和“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的6—3—1綜合素質(zhì)評價”為兩翼，構(gòu)建“課程育人、文化育人、活動育人、管理育人、協(xié)同育人”的多元育人方式。學校將科技教育與勞動教育有機結(jié)合，通過課程設(shè)計和教學方法的創(chuàng)新，讓學生在學習和實踐中掌握科技知識，同時培養(yǎng)勞動技能。通過校內(nèi)外的實踐基地建設(shè)，為學生提供豐富的實踐機會。將科技與勞動教育融入學校文化建設(shè)中，通過舉辦科技節(jié)、勞動技能大賽等活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和勞動熱情。

挖掘校園育人空間，搭建科學教育與勞動教育融合平臺。學校建立了1500平方米的科技化復(fù)合型勞動教育基地，營造人與自然和諧共處的情景，滿足學生親手實踐和探究的發(fā)展需求?；匾詢?yōu)質(zhì)可循環(huán)的生態(tài)環(huán)境和多樣化生態(tài)景觀資源為基礎(chǔ)，配置步道、溪流、水車、魚缸、旅人島、耕讀亭、養(yǎng)殖屋、氣象臺等豐富的互動體驗場景，不僅有水稻種植、起壟土壤種植等傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)耕作體系，還加入了魚菜共生、水培種植、沼澤地種植、彩虹杯二培種植、一米菜園種植、溪流生態(tài)種植等多種科技化復(fù)合型勞動課程資源，兼具生態(tài)性、多樣性、觀賞性、可持續(xù)性、探究性、實踐性特點。

拓寬學科教育資源，開發(fā)科學教育與勞動教育融合課程。科學資源的挖掘有助于勞動教育更鮮活、更具現(xiàn)代化?？茖W教育與勞動教育的融合課程讓學生全方位感受新農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的區(qū)別，不僅增強學生的科學素養(yǎng)，還培養(yǎng)其勞動技能和實踐能力。學校發(fā)揮校內(nèi)科技化復(fù)合型勞動教育基地資源優(yōu)勢，對標相應(yīng)的課程標準，結(jié)合生命科學、物質(zhì)科學和勞動實踐，開發(fā)了“田園阡陌課程”和“匠心筑夢課程”?！疤飯@阡陌課程”融合種植與加工衍生品于一體。教師不僅引導(dǎo)學生去觀察、記錄檸檬的生長變化，并在制作檸檬蜜的過程中帶領(lǐng)學生認識酸性物質(zhì)與金屬片結(jié)合而產(chǎn)生的電流，制作檸檬電池?！敖承闹粽n程”以小學四年級科學“水的壓力”一課為例，呈現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技含量高的特點。學生在二培種植區(qū)感受虹吸系統(tǒng)中水的重力與壓力變化，記錄虹吸變化的過程，認識植物的結(jié)構(gòu)特征，描繪植物生長變化的過程，分析虹吸科學現(xiàn)象的原因以及水的壓力對于植物生長的意義?？茖W教育與勞動教育相結(jié)合，增強了學生的問題意識，培養(yǎng)了學生的科學思維，讓其體會到勞動創(chuàng)造美好生活的價值。

探索科學教育與勞動教育融合育人策略

實施科學教育與勞動教育融合項目式教學。鼓勵學生參與基于項目的學習，通過完成具體任務(wù)來應(yīng)用科學知識和勞動技能，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力。在“遇‘稻’美好”項目式教學中，學生圍繞水稻開展探究，通過調(diào)研生長環(huán)境、生長周期，參與播種、插秧、除草、除蟲、收割、打谷等農(nóng)作活動，觀察記錄水稻生長情況，以及不同位置水稻的產(chǎn)量與質(zhì)量，結(jié)合生物學、生態(tài)學的知識，梳理種植的技巧，深化勞動中的學習發(fā)現(xiàn)，形成解決同類問題的思路和方法。在這樣的項目實踐中，學生不僅獲得了關(guān)于水稻的知識，同時也培養(yǎng)他們的勞動意識、動手能力、科學探究能力和團隊合作精神。

開展科學教育與勞動教育融合實驗教學。在課堂上引入實驗、制作、模型建構(gòu)等實踐活動，讓學生通過動手操作來理解科學概念和勞動過程?？茖W實驗的本質(zhì)就是一種實踐活動，需要嚴謹?shù)那笞C態(tài)度和細致的操作技能。這種對細節(jié)的關(guān)注和對質(zhì)量的追求，正是勞動習慣中極為重要的部分。當學生在實驗中體會到每一次精確操作帶來的成就感時，他們自然而然就會將這種態(tài)度應(yīng)用到其他任何勞動中去?？茖W實驗還蘊含著合作與分享的精神。在復(fù)雜的實驗項目中，往往需要團隊合作才能完成，這不僅鍛煉了學生的協(xié)作能力，也讓他們明白在集體勞動中，每個人的貢獻都是不可或缺的。同時，實驗結(jié)果的分享和討論，讓學生學會了將自己的勞動成果轉(zhuǎn)化為他人的知識財富，進一步體會到勞動的社會價值。例如，學校設(shè)計“神奇的灌溉”一課，教師提出預(yù)設(shè)問題的同時，鼓勵學生自發(fā)建構(gòu)問題。通過調(diào)研勞動教育基地各區(qū)域分布，記錄地勢高低和水流路徑，測量水質(zhì)變化，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，形成完整的研究意識和經(jīng)驗輸出，在探究中理解“魚菜共生”的秘密。再由教師帶領(lǐng)學生歸納出結(jié)論：學校勞動教育基地是一個大型的魚菜共生系統(tǒng)，魚產(chǎn)生的排泄物流經(jīng)沼澤地時，可以為蔬菜提供養(yǎng)分。而沼澤中的蔬菜則可以凈化魚池中的水，形成一種可持續(xù)的生態(tài)耕作系統(tǒng)，讓魚、蔬菜、微生物在同一環(huán)境中相互共生，達到一種和諧的生態(tài)平衡關(guān)系，幫助學生形成低碳環(huán)保的生產(chǎn)理念。

開展科學教育與勞動教育社會實踐教學

組織學生參與社區(qū)服務(wù)、志愿活動等社會實踐，將科學教育和勞動教育與社會責任感相結(jié)合。學校引導(dǎo)學生在具體的生活情境中運用知識和技能解決問題，以此掌握科學知識，了解勞動和科學的價值。例如，學校規(guī)劃與設(shè)計了“圖書整理與收納”的實踐教學，學生走進圖書館成為“一日圖書管理員”，接受相關(guān)專業(yè)和技能培訓(xùn)，在參與社會實踐中，應(yīng)用所學科學知識和勞動技能，體現(xiàn)社會服務(wù)的責任感和成就感。同時，拓寬實踐場域，挖掘社會資源。開展校企合作，通過走進知名企業(yè)，了解國家科技創(chuàng)新成果，認識科技發(fā)展的重要性，感受工業(yè)科技創(chuàng)新帶來的變革，了解技術(shù)創(chuàng)新背后的艱辛與堅持，不僅啟迪智慧、開拓視野，同時在學生的心中埋下成為“國家棟梁”的信念。

搭建科學教育與勞動教育文化育人平臺。學校舉辦科學競賽和勞動技能比賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和競爭意識，同時提供一個展示才能的平臺。在教學實踐過程當中，競賽活動以其獨特的魅力吸引著學生們的目光。學生不僅能夠體會到科學探究的樂趣，還能通過實踐操作鍛煉自己的動手能力。生活節(jié)、科技節(jié)是弘雅小學“六大節(jié)”中的重要內(nèi)容。學校以活動為依托，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中有待解決的問題，結(jié)合自身所學的知識，查閱資料，完成“發(fā)明創(chuàng)造”。例如，四年級學生在新聞中關(guān)注到聾啞人社會群體，在教師的指導(dǎo)下，學生針對識別、轉(zhuǎn)換、顯示、語音播放、便于穿戴這幾個特點，運用編程知識，組裝、切割、縫紉等技能，設(shè)計了可以識別手語的機器，實現(xiàn)了聾啞人便捷地與普通人對話。這不僅調(diào)動了學生的主動性和積極性，同時喚起了學生關(guān)注社會的責任感和科技強國的使命感，讓學生獲得“勞動創(chuàng)造成功，科技可以強國”的深刻感受。

建立科學教育與勞動教育融合評價體系

為了有效推進科學教育與勞動教育融合，學校梳理并建立科學評價體系，不僅反映學生知識掌握、技能發(fā)展以及價值觀形成，更促進教師教學方法的革新和教育資源的合理配置，使之成為連接理論與實踐、學校與社會的橋梁。

建立“6—3—1”評價體系。科學教育與勞動教育融合后的復(fù)合化課程具有多樣性和實踐性，因此，學校以目標、實踐、成果、評價的一致性為原則，設(shè)計動態(tài)復(fù)合化的評價體系。勞動學科圍繞勞動知識與技能（60%）、勞動表現(xiàn)（30%）和勞動成果（10%）三個維度，開展指向勞動學科素養(yǎng)的評價?？茖W學科圍繞科學知識與技能（60%）、科學實驗（30%）和科學成果（10%）進行評價。將學生學習過程階段性成果和最終成果的數(shù)據(jù)進行等級量化，記錄進學生成長電子檔案，進行完整評價。同時，學校建立評價量規(guī)，從學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和任務(wù)表現(xiàn)三個方面記錄學生的成長軌跡。

開發(fā)學生成長動力平臺。學校整合智能體驗設(shè)備、功能場館、項目基地等組建學生成長動力平臺，激發(fā)學生主動參與學習評價全過程。學生在課堂中積極思考、大膽實踐，獲得教師發(fā)放的素養(yǎng)券和弘卡，通過智聯(lián)設(shè)備存入積分機，獲取成長值及財富值，成長值數(shù)據(jù)為素養(yǎng)評價提供依據(jù)；而財富值可以轉(zhuǎn)換為校園雅幣，在“心愿超市”將學習成果轉(zhuǎn)換為心愿商品，或在“校園銀行”進行儲值。形成“集弘卡→存積分→取雅幣→購心愿→評素養(yǎng)”的閉環(huán)，使評價與課程學習、職業(yè)體驗、主題活動、兒童游戲等相結(jié)合，寓評于樂，讓學生參與評價、享受評價，基于評價自主進行自我規(guī)劃，激發(fā)學習成長的內(nèi)驅(qū)力。例如，學生將日常學習中獲得的弘卡投入積分機獲取相應(yīng)的雅幣，利用雅幣在“心愿超市”購買“插秧課程體驗券”，在插秧的過程中進一步提升科學種植的技能、錘煉勞動品質(zhì)，進行任務(wù)表現(xiàn)評價。

課程與評價深度融合。根據(jù)課程內(nèi)容從學校質(zhì)量標準中提取相關(guān)的課堂言行和作業(yè)表現(xiàn)觀測點，設(shè)計評價量規(guī)。借用“第三者觀察法”通過素養(yǎng)券的發(fā)放，進行學生課堂言行表現(xiàn)的評價，并將其記錄進學生的診斷性評價中，作為課后分析的素材。針對作業(yè)表現(xiàn)設(shè)計“基本指標：基本的知識與技能目標”“具體指標：區(qū)分作業(yè)優(yōu)良等級的依據(jù)”“拓展指標：作業(yè)個性化的表達”三個維度，設(shè)計作業(yè)評價的比例和權(quán)重。在平臺發(fā)布科學教育與勞動教育融合的項目任務(wù)，并針對學生完成任務(wù)情況進行評價，匯總成“課堂+作業(yè)+任務(wù)”的深度課程評價。

實踐發(fā)現(xiàn)，科學教育和勞動教育相融合，提升了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力，同時激發(fā)了學生綜合運用學科知識的實踐精神和科創(chuàng)精神，引導(dǎo)學生將學科知識轉(zhuǎn)化為勞動技能，助力學生發(fā)展核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力。

（作者曾東槐系深圳市寶安區(qū)弘雅小學黨支部書記、校長，李雅凡系學校辦公室主任）

責任編輯：吳紹芬

《中國民族教育》2024年第6期